Entender o autismo por uma diferente perspectiva \u00e9 o objetivo principal do grupo fundador do Dia do Orgulho Autista, visando a luta por representatividade e a quebra de estere\u00f3tipos ainda presentes na sociedade atual. Ao longo da hist\u00f3ria da humanidade, pessoas neurodivergentes sofreram com a exclus\u00e3o e o preconceito social, por\u00e9m mesmo com o avan\u00e7o das estruturas normativas, \u00e9 importante reconhecer que certos comportamentos foram associados aos estere\u00f3tipos de pessoas autistas. Tal conjuntura gera uma estrutura silenciosa de preconceito dentro das rela\u00e7\u00f5es sociais e nas m\u00eddias digitais, em que o termo \u201cAutismo\u201d \u00e9 constantemente utilizado como termo de zombaria ou comportamentos at\u00edpicos n\u00e3o diagnosticados, ocasionando uma opini\u00e3o n\u00e3o-dita de banalidade e de viol\u00eancia. Essa disputa em torno dos sentidos atribu\u00eddos ao autismo tamb\u00e9m aparece no debate recente sobre pol\u00edticas p\u00fablicas, uma vez que o crescimento dos diagn\u00f3sticos de TEA n\u00e3o envolve apenas crit\u00e9rios m\u00e9dicos, mas tamb\u00e9m processos sociais, pol\u00edticos e institucionais que ampliaram a visibilidade do tema no Brasil (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n
O dia do Orgulho Autista, desde a sua cria\u00e7\u00e3o, acompanha uma din\u00e2mica de luta pol\u00edtica e de reconhecimento social, combatendo estigmas associados erroneamente a pessoas neurodivergentes. Nesse vi\u00e9s, \u00e9 v\u00e1lido afirmar que a celebra\u00e7\u00e3o deste dia \u00e9 de suma import\u00e2ncia para a identifica\u00e7\u00e3o do autismo fugindo da bolha da \u201cconscientiza\u00e7\u00e3o\u201d, mas indo al\u00e9m na afirma\u00e7\u00e3o da sua identidade e das diferen\u00e7as de forma de movimento social. Essa amplia\u00e7\u00e3o do debate se torna ainda mais relevante diante dos dados do Censo Demogr\u00e1fico de 2022, que identificou cerca de 2,4 milh\u00f5es de pessoas diagnosticadas com TEA no Brasil, o equivalente a 1,2% da popula\u00e7\u00e3o brasileira (IBGE, 2025 apud BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n
O avan\u00e7o simb\u00f3lico desse movimento apresenta-se como a celebra\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o demarca\u00e7\u00e3o, das diferen\u00e7as. Al\u00e9m disso, \u00e9 essencial demonstrar como o combate ao capacitismo \u00e9 importante para a luta das pessoas neurodivergentes em demandar direitos b\u00e1sicos, mas al\u00e9m disso, demandar respeito da sociedade. Nessa conjuntura, a visibilidade positiva do autismo \u00e9 o objetivo principal do Dia do Orgulho Autista, em que o movimento \u00e9 motivado pelo direito ao respeito desses indiv\u00edduos, mas tamb\u00e9m motivado pelo direito de exist\u00eancia embasado por pol\u00edticas p\u00fablicas de inclus\u00e3o e de diversidade criadas pelo Estado. O Ipea destaca que a expans\u00e3o dos diagn\u00f3sticos de TEA tem produzido impactos expressivos nas pol\u00edticas p\u00fablicas de educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade e assist\u00eancia social, pressionando os sistemas p\u00fablicos e estimulando a judicializa\u00e7\u00e3o de direitos, o que demonstra que a valoriza\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica da neurodiversidade precisa estar conectada \u00e0 garantia concreta de acesso a servi\u00e7os e apoios (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n
Sendo assim, o Estado tem o papel importante de reconhecimento de pessoas autistas na sociedade enquanto sujeito de direitos, a partir da cria\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas, de leis e de programas de inclus\u00e3o, os quais devem ser associados aos direitos b\u00e1sicos dessas pessoas. Esse reconhecimento j\u00e1 aparece na Lei n\u00ba 12.764\/2012, que considera a pessoa com Transtorno do Espectro Autista como pessoa com defici\u00eancia para todos os efeitos legais, e ganha novo sentido com a Lei n\u00ba 15.365\/2026, que institui o Dia Nacional do Orgulho Autista. Por fim, o Dia de Orgulho Autista \u00e9 o exemplo de movimento de demanda de direitos, com a representa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de como as diferen\u00e7as s\u00e3o celebradas pelas pessoas neurodivergentes, que mesmo em contextos de vulnerabilidade e de desafios, combatem o preconceito e a viol\u00eancia assumindo sua pr\u00f3pria identidade com motivos de orgulho e resist\u00eancia. Portanto, a data deve ser compreendida n\u00e3o apenas como celebra\u00e7\u00e3o identit\u00e1ria, mas tamb\u00e9m como oportunidade para cobrar pol\u00edticas p\u00fablicas capazes de enfrentar as desigualdades que ainda limitam o diagn\u00f3stico, o cuidado, a perman\u00eancia escolar e a participa\u00e7\u00e3o social das pessoas autistas.<\/p>\n
Do reconhecimento \u00e0 garantia de direitos<\/strong><\/p>\n A cria\u00e7\u00e3o do Dia Nacional do Orgulho Autista representa um avan\u00e7o importante ao deslocar o debate p\u00fablico para a valoriza\u00e7\u00e3o da neurodiversidade e da identidade das pessoas autistas. A data amplia a discuss\u00e3o para al\u00e9m da conscientiza\u00e7\u00e3o e refor\u00e7a a necessidade de reconhecer pessoas autistas como sujeitos de direitos. Esse reconhecimento simb\u00f3lico dialoga com um cen\u00e1rio em que o autismo passou a ocupar lugar cada vez mais central na agenda p\u00fablica brasileira, especialmente ap\u00f3s a amplia\u00e7\u00e3o da visibilidade social do tema, o aumento das demandas por servi\u00e7os e o crescimento de iniciativas legislativas voltadas ao Transtorno do Espectro Autista (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n Mas esse reconhecimento simb\u00f3lico precisa ser acompanhado de pol\u00edticas p\u00fablicas concretas. Celebrar a neurodiversidade n\u00e3o pode significar apenas inserir uma nova data no calend\u00e1rio oficial; \u00e9 preciso ter compromisso do Estado com a amplia\u00e7\u00e3o do acesso \u00e0 sa\u00fade, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, \u00e0 assist\u00eancia social e aos servi\u00e7os especializados fundamentais para a vida e dignidade dessas pessoas. Segundo Bernardes e Arantes (2026), a expans\u00e3o dos diagn\u00f3sticos de TEA no Brasil tem produzido impactos expressivos nas pol\u00edticas p\u00fablicas de educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade e assist\u00eancia social, pressionando os sistemas p\u00fablicos e estimulando a judicializa\u00e7\u00e3o de direitos. Dessa forma, o reconhecimento p\u00fablico do autismo precisa ser compreendido n\u00e3o apenas como uma pauta identit\u00e1ria, mas tamb\u00e9m como uma quest\u00e3o concreta de organiza\u00e7\u00e3o institucional, financiamento e garantia de acesso.<\/p>\n Essa dist\u00e2ncia entre reconhecimento e garantia de direitos aparece quando se observa que muitas barreiras ainda limitam a participa\u00e7\u00e3o social das pessoas autistas. O acesso ao diagn\u00f3stico, ao acompanhamento multiprofissional, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva e aos servi\u00e7os de apoio segue condicionado por desigualdades de renda, territ\u00f3rio, informa\u00e7\u00e3o e capacidade institucional do poder p\u00fablico. O pr\u00f3prio estudo do Ipea chama aten\u00e7\u00e3o para uma tens\u00e3o central: embora a Lei n\u00ba 12.764\/2012 tenha reconhecido a pessoa com TEA como pessoa com defici\u00eancia para todos os efeitos legais, a efetiva\u00e7\u00e3o de direitos exige considerar n\u00e3o apenas o diagn\u00f3stico cl\u00ednico, mas tamb\u00e9m as barreiras sociais, educacionais, comunicacionais e institucionais que interferem na participa\u00e7\u00e3o social dessas pessoas (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n Nesse sentido, iniciativas de oferta gratuita de servi\u00e7os a pessoas com TEA s\u00e3o relevantes porque apontam caminhos poss\u00edveis de acolhimento, orienta\u00e7\u00e3o e atendimento. E essas a\u00e7\u00f5es precisam ser compreendidas como parte de uma rede p\u00fablica cont\u00ednua e estruturada, n\u00e3o somente como respostas pontuais ou isoladas. Essa preocupa\u00e7\u00e3o \u00e9 refor\u00e7ada quando se observa que, no campo legislativo, as proposi\u00e7\u00f5es relacionadas ao autismo t\u00eam se concentrado fortemente em temas como sa\u00fade, acessibilidade e educa\u00e7\u00e3o, mas muitas vezes ainda com \u00eanfase em respostas t\u00e9cnico-assistenciais, terapias espec\u00edficas, planos privados de sa\u00fade e centros especializados, em vez de uma pol\u00edtica p\u00fablica mais ampla, universal e intersetorial (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n O Dia do Orgulho Autista deve ser entendido como uma oportunidade para reafirmar que orgulho e direitos devem caminhar juntos. \u00c9 fundamental valorizar a neurodiversidade e enfrentar as desigualdades que restringem o acesso aos direitos. Para al\u00e9m de celebrar a diferen\u00e7a, garantir condi\u00e7\u00f5es para que pessoas autistas possam viver com dignidade e autonomia \u00e9 fundamental. Isso significa reconhecer que a inclus\u00e3o depende de pol\u00edticas p\u00fablicas capazes de articular sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o, assist\u00eancia social, participa\u00e7\u00e3o comunit\u00e1ria e combate \u00e0s barreiras sociais que ainda transformam direitos formalmente reconhecidos em acessos desigualmente distribu\u00eddos.<\/p>\n Desigualdade no acesso ao diagn\u00f3stico<\/strong><\/p>\n O acesso ao diagn\u00f3stico de Transtorno do Espectro Autista (TEA) ainda ocorre de forma profundamente desigual no Brasil, mesmo sendo uma etapa fundamental para o reconhecimento de direitos e para a organiza\u00e7\u00e3o das formas de cuidado. Identificar o autismo precocemente nem sempre depende apenas da presen\u00e7a de sinais ou da necessidade de acompanhamento, mas tamb\u00e9m das condi\u00e7\u00f5es sociais da fam\u00edlia, do acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o, da exist\u00eancia de profissionais especializados, da estrutura dos servi\u00e7os p\u00fablicos e da possibilidade de recorrer \u00e0 rede privada quando a rede p\u00fablica n\u00e3o consegue responder de forma adequada e em tempo oportuno. Segundo Bernardes e Arantes (2026), o diagn\u00f3stico do autismo envolve n\u00e3o apenas uma dimens\u00e3o cl\u00ednica, mas tamb\u00e9m processos hist\u00f3ricos, sociais e pol\u00edticos, pois a amplia\u00e7\u00e3o dos diagn\u00f3sticos est\u00e1 relacionada a mudan\u00e7as nos crit\u00e9rios classificat\u00f3rios, \u00e0 maior conscientiza\u00e7\u00e3o p\u00fablica, \u00e0 medicaliza\u00e7\u00e3o de comportamentos e \u00e0 reorganiza\u00e7\u00e3o institucional em torno do tema.<\/p>\n Fam\u00edlias com maior renda e maior circula\u00e7\u00e3o em espa\u00e7os de informa\u00e7\u00e3o tendem a ter mais facilidade para buscar esses diagn\u00f3sticos e acompanhamento especializado, j\u00e1 as fam\u00edlias em situa\u00e7\u00e3o de maior vulnerabilidade enfrentam barreiras que v\u00e3o desde filas prolongadas e custos elevados at\u00e9 a dificuldade de deslocamento, a aus\u00eancia de profissionais na rede p\u00fablica e a falta de orienta\u00e7\u00e3o sobre quais caminhos institucionais seguir. Esse ponto aparece de forma direta no estudo do Ipea, ao indicar que a identifica\u00e7\u00e3o e o diagn\u00f3stico do TEA parecem ser influenciados pelo status socioecon\u00f4mico. A partir da literatura analisada, Bernardes e Arantes (2026) destacam que h\u00e1 ind\u00edcios de subdiagn\u00f3stico entre crian\u00e7as de m\u00e3es com menor escolaridade e que diagn\u00f3sticos precoces s\u00e3o mais comuns em fam\u00edlias com maior escolaridade materna e em bairros com maior n\u00edvel educacional. Assim, embora o autismo possa estar presente em todas as classes sociais, o acesso ao diagn\u00f3stico ocorre de forma desigual, sendo mais precoce entre fam\u00edlias com maior status socioecon\u00f4mico.<\/p>\n Com isso, o tempo necess\u00e1rio para chegar ao diagn\u00f3stico pode variar muito conforme a posi\u00e7\u00e3o social, econ\u00f4mica e territorial da fam\u00edlia, fazendo com que algumas crian\u00e7as sejam acompanhadas desde cedo, enquanto outras permanecem por anos sem resposta adequada. Essa desigualdade \u00e9 ainda mais grave porque o diagn\u00f3stico funciona, muitas vezes, como uma porta de entrada para direitos. No Brasil, a Lei n\u00ba 12.764\/2012 reconhece a pessoa com TEA como pessoa com defici\u00eancia para todos os efeitos legais, o que tornou o laudo um elemento central para acessar pol\u00edticas, apoios e benef\u00edcios. No entanto, Bernardes e Arantes (2026) alertam que reduzir a defici\u00eancia ao diagn\u00f3stico cl\u00ednico pode refor\u00e7ar uma l\u00f3gica biom\u00e9dica e produzir novas desigualdades, pois o acesso ao especialista passa a ser uma barreira relevante para o reconhecimento da condi\u00e7\u00e3o e para o desenho proporcional dos apoios necess\u00e1rios.<\/p>\n A desigualdade no diagn\u00f3stico tamb\u00e9m produz consequ\u00eancias para al\u00e9m do laudo, pois a demora na identifica\u00e7\u00e3o do TEA pode atrasar o acesso a terapias, adapta\u00e7\u00f5es escolares, benef\u00edcios sociais, servi\u00e7os de apoio e estrat\u00e9gias de inclus\u00e3o. Para esse s\u00e9rio contexto, o diagn\u00f3stico n\u00e3o deve ser compreendido apenas como um fim em si mesmo, mas como uma porta de entrada para pol\u00edticas p\u00fablicas que podem contribuir para o desenvolvimento e a participa\u00e7\u00e3o social da pessoa autista. Essa rela\u00e7\u00e3o fica evidente quando se observa o crescimento das concess\u00f5es do Benef\u00edcio de Presta\u00e7\u00e3o Continuada vinculadas aos Transtornos Globais do Desenvolvimento. Entre pessoas com menos de 18 anos, os registros associados ao CID F84 somaram 232.543 concess\u00f5es de BPC-PcD entre 2004 e 2023, sendo a categoria mais frequente entre as analisadas; al\u00e9m disso, as concess\u00f5es relacionadas ao autismo infantil passaram de 256 registros em 2004 para 59.315 em 2023 (BERNARDES; ARANTES, 2026). Esses dados demonstram como o diagn\u00f3stico se tornou cada vez mais conectado ao acesso a direitos sociais e \u00e0 prote\u00e7\u00e3o assistencial.<\/p>\n Quando essa porta de entrada se abre mais rapidamente para alguns grupos e permanece bloqueada para outros, o direito ao cuidado deixa de funcionar como um direito universal e passa a depender das capacidades individuais das fam\u00edlias. Por isso, enfrentar a desigualdade no acesso ao diagn\u00f3stico exige reconhecer que a inclus\u00e3o das pessoas autistas n\u00e3o pode ser tratada apenas como uma responsabilidade individual ou familiar. \u00c9 necess\u00e1rio fortalecer a rede p\u00fablica de sa\u00fade, ampliar a forma\u00e7\u00e3o dos profissionais, melhorar os fluxos de encaminhamento, garantir informa\u00e7\u00e3o acess\u00edvel \u00e0s fam\u00edlias e construir uma articula\u00e7\u00e3o mais efetiva entre sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o e assist\u00eancia social. Com isso, o diagn\u00f3stico poder\u00e1 cumprir seu papel e colaborar para a n\u00e3o reprodu\u00e7\u00e3o das desigualdades que j\u00e1 atravessam a sociedade brasileira.<\/p>\n Desigualdade no acesso a terapias e servi\u00e7os<\/strong><\/p>\n O Dia do Orgulho Autista celebra n\u00e3o apenas a identidade e a neurodiversidade, mas tamb\u00e9m refor\u00e7a a luta por condi\u00e7\u00f5es dignas de vida. No entanto, parte fundamental dessa dignidade, o acesso a terapias e servi\u00e7os especializados, \u00e9 marcada por profunda desigualdade no Brasil. Enquanto alguns autistas contam com diagn\u00f3stico precoce, equipe multiprofissional e suporte cont\u00ednuo, muitos outros s\u00e3o exclu\u00eddos desse direito b\u00e1sico, agravando quadros de sofrimento e depend\u00eancia evit\u00e1veis. Essa desigualdade se torna ainda mais preocupante quando se observa que o crescimento dos diagn\u00f3sticos tem pressionado os sistemas p\u00fablicos, ampliado a demanda por servi\u00e7os especializados e estimulado a judicializa\u00e7\u00e3o de direitos, especialmente nas \u00e1reas de sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o e assist\u00eancia social (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n A falta de cobertura adequada por planos de sa\u00fade e a insufici\u00eancia de servi\u00e7os p\u00fablicos configuram o primeiro obst\u00e1culo estrutural. Terapias como An\u00e1lise do Comportamento Aplicada (ABA), fonoaudiologia, terapia ocupacional e psicomotricidade s\u00e3o frequentemente negadas ou limitadas por decis\u00f5es unilaterais das operadoras, for\u00e7ando fam\u00edlias a recorrer ao Judici\u00e1rio. Nas redes p\u00fablicas, a fila de espera por esses atendimentos pode ultrapassar longos per\u00edodos, especialmente onde h\u00e1 menor presen\u00e7a de servi\u00e7os especializados e profissionais capacitados, transformando o direito \u00e0 sa\u00fade em um acesso desigual. Esse cen\u00e1rio dialoga diretamente com o levantamento legislativo feito pelo Ipea: entre 2019 e 2025, foram identificados 97 projetos de lei relacionados \u00e0 sa\u00fade e ao TEA, sendo que os subtemas mais recorrentes foram planos privados de sa\u00fade, com 22 ocorr\u00eancias, diagn\u00f3stico precoce, com 13, centros especializados em autismo, com 9, ABA, com 7, e atendimento no SUS, com apenas 6 ocorr\u00eancias (BERNARDES; ARANTES, 2026). A compara\u00e7\u00e3o entre esses temas evidencia como o debate p\u00fablico e legislativo tem dado mais centralidade \u00e0 regula\u00e7\u00e3o do setor privado e a terapias espec\u00edficas do que \u00e0 consolida\u00e7\u00e3o de uma rede p\u00fablica universal.<\/p>\n Al\u00e9m da escassez, h\u00e1 a desigualdade interseccional: crian\u00e7as e adultos autistas de baixa renda, pretos, perif\u00e9ricos ou com comorbidades complexas enfrentam barreiras ainda maiores. A aus\u00eancia de servi\u00e7os comunit\u00e1rios e de equipes itinerantes mant\u00e9m esses indiv\u00edduos em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade, com regress\u00f5es funcionais e sobrecarga familiar extrema. Em contraste, autistas de classes mais altas t\u00eam acesso a cl\u00ednicas privadas, terapias integrais e suporte especializado, refor\u00e7ando um ciclo de segrega\u00e7\u00e3o socioecon\u00f4mica que contradiz o princ\u00edpio do orgulho autista como valor universal. Bernardes e Arantes (2026) destacam que a centralidade dos planos privados de sa\u00fade nas proposi\u00e7\u00f5es legislativas indica a inscri\u00e7\u00e3o do autismo em uma l\u00f3gica de mercado, na qual direitos passam a se materializar por meio do consumo de bens e servi\u00e7os de sa\u00fade, frequentemente mediados por operadoras privadas e pela judicializa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Esse processo tamb\u00e9m revela uma tens\u00e3o importante entre cuidado e mercantiliza\u00e7\u00e3o. Segundo Bernardes e Arantes (2026), parte das proposi\u00e7\u00f5es legislativas refor\u00e7a uma compreens\u00e3o predominantemente t\u00e9cnico-assistencial do autismo, enfatizando diagn\u00f3sticos, terapias e interven\u00e7\u00f5es cl\u00ednicas, em vez de uma abordagem mais ampla de inclus\u00e3o e transforma\u00e7\u00e3o dos contextos sociais. O problema n\u00e3o est\u00e1 em reconhecer a import\u00e2ncia de terapias e apoios especializados, mas em transformar uma \u00fanica l\u00f3gica de interven\u00e7\u00e3o em eixo quase exclusivo da resposta p\u00fablica, criando nichos de mercado e enfraquecendo a pluralidade de abordagens que deveria orientar um sistema universal de sa\u00fade para mais de 200 milh\u00f5es de pessoas.<\/p>\n Portanto, superar a desigualdade no acesso a terapias e servi\u00e7os exige a\u00e7\u00e3o articulada entre Poder P\u00fablico, planos de sa\u00fade e sociedade civil. \u00c9 imprescind\u00edvel ampliar a oferta do SUS, qualificar os servi\u00e7os j\u00e1 existentes, regulamentar de forma respons\u00e1vel a cobertura de terapias indicadas e criar programas regionalizados de cuidado e acompanhamento. No Dia do Orgulho Autista, \u00e9 importante lembrar que orgulho sem cuidado poss\u00edvel \u00e9 ret\u00f3rica vazia, e que a luta por equidade na sa\u00fade \u00e9 parte insepar\u00e1vel do respeito \u00e0 neurodiversidade. A constru\u00e7\u00e3o de uma pol\u00edtica p\u00fablica efetiva n\u00e3o pode depender apenas da capacidade individual das fam\u00edlias de pagar, judicializar ou encontrar servi\u00e7os no mercado; deve depender de uma rede p\u00fablica planejada, cont\u00ednua e orientada pelo direito.<\/p>\n Educa\u00e7\u00e3o inclusiva e perman\u00eancia escolar<\/strong><\/p>\n No cen\u00e1rio do Dia do Orgulho Autista, a educa\u00e7\u00e3o inclusiva n\u00e3o \u00e9 um detalhe t\u00e9cnico, mas um pilar da cidadania. O direito de aprender junto, com respeito \u00e0s diferen\u00e7as, est\u00e1 previsto na legisla\u00e7\u00e3o, da LDB \u00e0 Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva Inclusiva. Contudo, a realidade mostra que matricular n\u00e3o basta: a perman\u00eancia escolar de alunos autistas enfrenta barreiras que v\u00e3o desde a falta de profissionais de apoio at\u00e9 o preconceito velado de colegas e gestores, resultando em evas\u00e3o silenciosa e exclus\u00e3o dentro da pr\u00f3pria escola. Essa discuss\u00e3o ganha ainda mais import\u00e2ncia quando se observa que o n\u00famero de matr\u00edculas de estudantes enquadrados na categoria Transtornos Globais do Desenvolvimento na Educa\u00e7\u00e3o Especial cresceu de 95.734 em 2015 para 918.877 em 2024, um aumento superior a dez vezes no per\u00edodo (BERNARDES; ARANTES, 2026).<\/p>\n O primeiro gargalo \u00e9 a aus\u00eancia de condi\u00e7\u00f5es materiais e humanas. Milhares de escolas n\u00e3o possuem sala de recursos multifuncionais, professor de AEE ou profissionais de apoio escolar em n\u00famero suficiente. Mais grave: muitos educadores nunca receberam forma\u00e7\u00e3o sobre autismo, desconhecem estrat\u00e9gias de comunica\u00e7\u00e3o alternativa, manejo de crises sensoriais ou adapta\u00e7\u00f5es curriculares. Sem esse suporte, o aluno autista \u00e9 frequentemente tratado como \u201cindisciplinado\u201d ou \u201cincapaz\u201d, tendo seu potencial ignorado e seu direito \u00e0 aprendizagem sistematicamente violado. Segundo Bernardes e Arantes (2026), o crescimento do n\u00famero de estudantes com TGD\/TEA na rede regular tem gerado tens\u00f5es importantes no campo educacional, sobretudo no que se refere \u00e0 demanda por profissionais capazes de apoiar a inclus\u00e3o escolar.<\/p>\n A perman\u00eancia escolar tamb\u00e9m \u00e9 minada por fatores relacionais e estruturais. O bullying e o isolamento social s\u00e3o comuns quando a escola n\u00e3o promove cultura de respeito \u00e0 neurodiversidade. Al\u00e9m disso, avalia\u00e7\u00f5es padronizadas, rigidez de hor\u00e1rios, ambientes ruidosos e aus\u00eancia de flexibiliza\u00e7\u00e3o de atividades expulsam simbolicamente o aluno autista do cotidiano escolar. O crescimento das matr\u00edculas em classes comuns mostra um avan\u00e7o formal importante: em 2024, das 918.877 matr\u00edculas de estudantes com TGD na Educa\u00e7\u00e3o Especial, 884.403 estavam em classes comuns e 34.474 em classes especiais (BERNARDES; ARANTES, 2026). No entanto, esse dado n\u00e3o elimina a pergunta central: em que condi\u00e7\u00f5es esses estudantes permanecem, aprendem e participam da vida escolar?<\/p>\n Nesse sentido, a inclus\u00e3o escolar precisa ser pensada para al\u00e9m da matr\u00edcula. Bernardes e Arantes (2026) destacam que ainda h\u00e1 lacunas na regulamenta\u00e7\u00e3o federal sobre o profissional de apoio escolar, especialmente em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s atribui\u00e7\u00f5es espec\u00edficas, \u00e0 forma\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria e aos crit\u00e9rios para defini\u00e7\u00e3o da sua necessidade. Essa aus\u00eancia transfere aos estados e munic\u00edpios a responsabilidade de regulamentar a oferta, produzindo inseguran\u00e7as jur\u00eddicas e desigualdades entre redes de ensino. Al\u00e9m disso, os autores tamb\u00e9m chamam aten\u00e7\u00e3o para o risco de supervalorizar o apoio individualizado em detrimento de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas, pois a presen\u00e7a de um acompanhante n\u00e3o substitui a necessidade de transformar a escola, formar professores e adaptar o ambiente de aprendizagem.<\/p>\n Para garantir perman\u00eancia escolar com orgulho, \u00e9 necess\u00e1rio investir massivamente na forma\u00e7\u00e3o continuada de professores, ampliar as equipes de apoio e implantar projetos pedag\u00f3gicos centrados na individualidade de cada estudante autista. Tamb\u00e9m \u00e9 fundamental que as escolas incluam no curr\u00edculo a discuss\u00e3o sobre neurodiversidade, combatendo o capacitismo e promovendo rela\u00e7\u00f5es de conviv\u00eancia mais respeitosas. No Dia do Orgulho Autista, que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva deixe de ser promessa e se torne pr\u00e1tica cotidiana, porque o lugar de pessoas autistas \u00e9 tamb\u00e9m na escola comum, com todo o suporte necess\u00e1rio para que a inclus\u00e3o seja real e n\u00e3o apenas estat\u00edstica.<\/p>\n Conclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n De forma conclusiva, o reconhecimento de direitos e a constru\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas s\u00e3o dois fatores que caminham de forma conjunta para uma sociedade inclusiva, mas al\u00e9m disso, uma sociedade que respeite as diferen\u00e7as. Sendo assim, ressignificar a identidade neurodivergente no contexto contempor\u00e2neo mostra tamb\u00e9m a for\u00e7a de movimentos sociais por representatividade e orgulho dentro de estruturas extremamente excludentes.<\/p>\n \u00c9 de suma import\u00e2ncia que a\u00e7\u00f5es como a cria\u00e7\u00e3o do Dia do Orgulho Autista resistam uma sociedade preconceituosa para o processo de quebra de paradigmas, mas tamb\u00e9m um processo de aprendizado para as pessoas que n\u00e3o conhecem a diversidade existente no Autismo. Logo, vai al\u00e9m de um diagn\u00f3stico neurol\u00f3gico, s\u00e3o particularidades culturais e sociais que regem a vida das pessoas neurodivergentes, as quais devem ser entendidas pelas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas e a pela ferramenta do Estado, para gerir recursos para pol\u00edticas p\u00fablicas de diversidade e de inclus\u00e3o como direitos b\u00e1sicos garantidos desses cidad\u00e3os.<\/p>\n O preparo das estruturas institucionais de sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o e de assist\u00eancia \u00e9 dever do Estado como gestor das garantias constitucionais dessas pessoas, respons\u00e1vel por assegurar a pol\u00edtica p\u00fablica na sua \u00e1rea-fim de forma efetiva, considerando as desigualdades de acesso, a discrimina\u00e7\u00e3o presente na sociedade civil e a falta de preparo de profissionais qualificados dentro das institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas. Assegurar ferramentas e pessoas qualificadas \u00e9 tamb\u00e9m uma forma de garantir direitos, mas tamb\u00e9m reconhecer a humanidade e as diferen\u00e7as de forma positiva para al\u00e9m dos estere\u00f3tipos sociais.<\/p>\n